Proyectos colaborativos:

• No me cuentes historias... ¡Dibujámelas! Un grupo amplio de maestros, profesores y educadores interesados en utilizar el dibujo como herramienta para diseñar, elaborar y compartir narrativas visuales a través de la combinación de palabras e imágenes.
• VTFOL "Think FOL, visual JOB" blog que reúne el trabajo de un importante grupo de profesorado y alumnado de Formación y Orientación Laboral (FOL), comprometidos y convencidos con el potencial de la herramienta.

Enciclopedia interactiva de la percepción visual.

¿Cómo creamos el significado? Charla Ted de Tom Wujec

Atención y memoria

Dos de los elementos clave en el uso del Visual Thinking son la atención y la memoria a partir de la creación de modelos mentales sobre el entorno que se percibe.

La atención es fundamental para determinar la capacidad y la velocidad con la que procesamos la información. De acuerdo con la forma en que nuestro cerebro reacciona a un estímulo, las imágenes nos permiten comprender información compleja más rápidamente por lo que el uso del Visual Thinking puede ayudarnos a trabajar este aspecto. Ejercicios como la asociación visual, la percepción de diferencias entre dos imágenes, el seguimiento visual o el coloreado de mandalas, que se proponen en el documento "Pautas y actividades para trabajar la atención", son muy útiles a la hora de entrenar la atención de los alumnos.

Otro elemento importante en el aprendizaje es la memoria, la cual no es un evento cerebral único sino que hay varios tipos. Por un lado están las memorias implícitas o inconscientes que no pueden ser expresadas de modo verbal consciente, como por ejemplo el acto de andar en bicicleta o teclear un ordenador. Por otro, tenemos las memorias explícitas o conscientes, que pueden ser evocadas bien como pensamiento bien como imagen visual. En este tipo de memoria es donde el Visual Thinking puede ser de utilidad ya que recoge en una sola imagen toda una serie de conceptos o contenidos de forma que el acceso consciente a ellos se simplifica.

Rutinas de pensamiento

Como material complementario sobre rutinas de pensamiento os recomendamos las siguientes páginas:

• Cultura de Pensamiento: Aprendemos a trabajar Rutinas de Pensamiento en el Aula. Artículo en el que además de una entrevista a David Perkins podemos ver la aplicación de algunas rutinas en el aula.
• Rutinas de pensamiento. Traducción y adaptaciones de Jacqueline Tipoldi a partir de la página "Pensamiento Visible" de la Escuela de Graduados de Harvard del Proyecto Zero y de bibliografía especializada.
• Observa algunos ejemplos de rutinas de pensamiento en formato visual como los que aparecen en la página de Silvia Rosenthal Tolisano (en inglés) o las recogidas en la página de Salesianos de Santander.

Hábitos de pensamiento 

Una sencilla manera de introducir el Visual Thinking en el aula es con la utilización de rutinas de pensamiento (Thinking Routines), que permitan instaurar un hábito productivo de aprendizaje. Estas rutinas, que pueden ser canalizadas a partir de acciones (pensar, reflexionar, observar, hacer, dibujar, compartir...), configurarán el pensamiento visible: aquel que ha seguido el proceso que el propio cerebro realiza desde que percibe un objeto hasta que lo identifica y le da nombre y significado. La representación y estructuración de este proceso en mapas visuales de pensamiento puede servir a los alumnos de apoyo a la hora de emplear las rutinas para resolver problemas.

En cierta manera, esta forma de trabajo en el aula tiene mucho que ver con el patrón (o rutina) que Dan Roam propone para organizar el proceso del Visual Thinking en cuatro acciones: mirar, ver, imaginar y mostrar.

• Mirar lo que nos rodea, recopilando información sobre lo que tenemos delante utilizando preguntas como: ¿qué hay allí?, ¿hay mucho?, ¿qué falta?, ¿qué reconozco? y ¿qué me resulta confuso?
• Ver de forma más detallada, seleccionando información e identificando patrones. Las preguntas relacionadas con esta acción son: ¿conozco esto?, ¿lo he visto con anterioridad?, ¿identifico algún patrón o esquema? y ¿qué puedo aprovechar de lo que veo?
• Imaginar para reorganizar la información y que las ideas nuevas surjan a partir de preguntas como: ¿hay otras formas de organizar lo que veo?, ¿cómo encaja esto en lo que ya sabía? y ¿puedo utilizar otra estructura?
• Mostrar para cerrar el proceso contestando a las preguntas: ¿cuál es la forma más adecuada de dibujar mi idea? y ¿este mapa visual recoge la información más importante?

Visual Thinking y Competencia matemática y científica

En el desarrollo de competencias es interesante comprobar cómo el Visual Thinking puede resultar una estrategia interesante y muy útil. Los siguientes enlaces atienden a las competencias científica y matemática:

• Artículo sobre cómo el pensamiento visual ayuda a los niños a resolver problemas matemáticos ¿Como el dibujo ayuda a desarrollar la inteligencia de nuestros hijos?
• Publicación de Dácil González sobre el aprendizaje visual de las matemáticas en primaria: Visual Thinking y matemáticas.
• Artículo escrito por Jo Boaler, profesor de la Stanford University, sobre la competencia matemática: Ver y entender. La importancia de las Matemáticas Visuales para nuestro cerebro y el aprendizaje (en inglés).
• El arte de la innovación Polimates y la universalidad del proceso creativo. Artículo escrito en inglés por Robert Root-Bernstein sobre la competencia científica.
• Blog de la doctora Mónica Lalanda que utiliza el Visual Thinking y la ilustración para comunicar mensajes relacionados con su profesión.

Graphic Recording

Beneficios que el Graphic Recording nos proporciona en el aula:

1. Desarrollar nuestra atención por medio de la identificación de palabras clave que guíen nuestra representación en clave Visual Thinking. Contribuyendo a la concreción y la eficacia y logrando la comprensión de los conceptos. El uso de metáforas visuales provoca que construyamos significados.

2. Abrir la mente y con ello nuestro proceso creativo con el objetivo de que se haga visible y sea comprensible para nosotros o para la audiencia. Esa pequeña dosis de adrenalina que el cerebro necesita para despertar a nuevas ideas.

3. Favorecer la retención a largo plazo. La mayor parte de la población desarrolla la memoria visual o fotográfica en mayor grado que la textual debido a la simplicidad en la percepción de las imágenes. Permite la decodificación y comprensión directa de las imágenes.

Algunas sugerencias para llevar el Graphic Recording al aula son: evaluar un contenido que siga una secuencia temporal o conceptual; exponer oralmente un contenido; prototipar o maquetar un diseño y fomentar el pensamiento colectivo abriendo el espacio a la construcción colectiva; para tomar apuntes, reflexionar sobre lo tratado en una ponencia, seminario o en una visita de expertos.

Mapas visuales

Canvas

Hexágono didáctico